![\"\"](\"https:\/\/www.salvatorecimmino.it\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/DSC_01211-800x530.jpg\")
Il concetto di inclusione scolastica non \u00e8 solo un principio astratto, ma un diritto tutelato dalla Costituzione italiana e da norme come la Legge 18\/2009, ovvero la Legge di ratifica della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilit\u00e0 e la Legge 104\/1992, che sanciscono il sostegno agli alunni con disabilit\u00e0 per garantire pari opportunit\u00e0 formative. Tuttavia, migliaia di studenti hanno iniziato l\u2019anno scolastico senza il supporto degli insegnanti di sostegno all\u2019autonomia e alla comunicazione, figure fondamentali per la loro partecipazione in classe.<\/p>\n\n\n\n
Queste assenze non sono un dettaglio secondario. Per un bambino che utilizza la comunicazione aumentativa alternativa, o per uno studente che necessita di aiuto per spostarsi, la mancanza di un insegnante di sostegno significa l\u2019impossibilit\u00e0 di seguire le lezioni in autonomia, l\u2019isolamento dal gruppo classe e il rischio concreto di regressione nelle competenze acquisite.<\/p>\n\n\n\n
Il CNDDU, Coordinamento Nazionale Docenti per i Diritti Umani, Associazione nata per promuovere l\u2019insegnamento dei diritti umani nelle scuole italiane, ha denunciato come questa situazione rappresenti una violazione dei diritti umani, oltre che un tradimento delle promesse di una scuola realmente inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
Un aspetto ancora pi\u00f9 grave \u00e8 rappresentato dalle enormi differenze territoriali. Non tutte le scuole italiane offrono le stesse condizioni di partenza: nel Nord e nel Centro Italia gli insegnanti di sostegno sono relativamente pi\u00f9 presenti, mentre nel Sud il rapporto tra insegnanti di sostegno e studenti peggiora drasticamente. In alcune regioni meridionali, secondo una ricerca del CNUDD, si registra un insegnante di sostegno ogni 7,5 alunni con disabi<\/strong>lit\u00e0, contro una media nazionale di 1 ogni 3,3<\/p>\n\n\n\n Questa disparit\u00e0 geografica evidenzia una doppia discriminazione: non solo per condizione di disabilit\u00e0, ma anche per luogo di residenza. Un bambino che nasce a Napoli o a Palermo non gode delle stesse opportunit\u00e0 di chi frequenta la scuola a Firenze o Milano. La scuola, che dovrebbe essere un ponte verso l\u2019uguaglianza, diventa cos\u00ec lo specchio delle disuguaglianze del Paese.<\/p>\n\n\n\n L\u2019inclusione non pu\u00f2 ridursi a un numero di ore calcolate a tavolino. Stabilire, ad esempio, un tetto massimo di ore per tutti significa ignorare che le necessit\u00e0 cambiano da caso a caso. \u00c8 un approccio che finisce per svuotare di senso la parola inclusione<\/em>, trasformandola in un concetto burocratico e non pi\u00f9 educativo. Una vera scuola inclusiva, invece, costruisce percorsi personalizzati, calibrati sulle specifiche capacit\u00e0 e disabilit\u00e0 di ciascun alunno.<\/p>\n\n\n\n Il problema non \u00e8 solo organizzativo, ma anche politico ed economico. Il CNDDU denuncia come la distribuzione delle risorse mostri chiaramente quali siano le priorit\u00e0 dello Stato. Quando fondi ingenti vengono destinati a eventi culturali, manifestazioni sportive o iniziative secondarie, mentre il sostegno agli alunni con disabilit\u00e0 viene garantito con ritardi e carenze, il messaggio \u00e8 evidente: l\u2019inclusione scolastica<\/em> non \u00e8 considerata un\u2019urgenza.<\/p>\n\n\n\n Garantire la presenza degli insegnanti di sostegno fin dal primo giorno di scuola non dovrebbe essere un optional, ma una condizione minima per parlare di uguaglianza. \u00c8 una questione di dignit\u00e0 umana e di rispetto delle famiglie che quotidianamente si battono affinch\u00e9 i propri figli non vengano esclusi. Ogni euro sottratto all’inclusione scolastica significa minori opportunit\u00e0 educative, minore autonomia futura e maggiori costi sociali nel lungo periodo.<\/p>\n\n\n\n Per garantire la presenza degli insegnanti di sostegno, urge un piano strutturato e nazionale che assicuri la presenza degli insegnanti di sostegno gi\u00e0 dal primo giorno di scuola, senza lasciare spazio a ritardi o disparit\u00e0 territoriali. L\u2019inclusione non \u00e8 un favore, ma un diritto fondamentale, che deve essere pianificato con seriet\u00e0. Ci\u00f2 significa assumere personale stabile e competente, garantire formazione continua, uniformare i criteri tra regioni e stanziare fondi adeguati.<\/p>\n\n\n\n Il primo giorno di scuola rappresenta un momento simbolico fortissimo. \u00c8 l\u2019occasione in cui ogni studente si sente accolto, parte di una comunit\u00e0, pronto a vivere nuove esperienze. Per gli alunni con disabilit\u00e0, quel giorno segna la differenza tra sentirsi inclusi o percepire subito un confine invisibile che li separa dagli altri.<\/p>\n\n\n\n L\u2019assenza degli insegnanti di sostegno significa iniziare l\u2019anno scolastico con un messaggio devastante: non sei al centro delle priorit\u00e0<\/em>. Ogni giorno senza sostegno \u00e8 un giorno perso di apprendimento, socialit\u00e0 e crescita personale. Garantire la presenza della figura dell’insegnante di sostegno non \u00e8 solo una questione di didattica, ma di valore sociale: si tratta di decidere se vogliamo una scuola che accoglie tutti o una scuola che lascia indietro gli alunni con disabilit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n Salvatore Cimmino<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Il concetto di inclusione scolastica non \u00e8 solo un principio astratto, ma un diritto tutelato dalla Costituzione italiana e da norme come la Legge 18\/2009, ovvero la Legge di ratifica della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilit\u00e0 e la Legge 104\/1992, che sanciscono il sostegno agli alunni con disabilit\u00e0 per garantire pari opportunit\u00e0 formative. 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